我有不少朋友的孩子在小學(xué)，他們說，老師要求孩子每天讀書時(shí)要摘抄好詞好句。家長累，孩子也把這當(dāng)作負(fù)擔(dān)，他們問我：想寫好作文真的就要經(jīng)常積累好詞好句嗎？

把摘抄好詞好句當(dāng)作業(yè)完成，真的是一件痛苦的事情。讀文章，要摘抄；讀書，也要摘抄。這給很多孩子的感受是，所謂讀書，就是挖空心思找所謂的好詞好句。原本應(yīng)該快樂的閱讀成了痛苦的差事。

老師們的初衷肯定是好的，想借此提升學(xué)生的作文水平。要寫好作文，增加閱讀量，積累足夠的詞匯和語匯是必須的，但強(qiáng)制抄好詞好句，馬上就把閱讀變成了功利化的備考，把孩子們的讀書過程毀掉，這是一個(gè)接受教育的孩子最大的災(zāi)難。

我女兒有過一次寫作文的經(jīng)歷，老師布置的作文題目是幫媽媽做一次家務(wù)。女兒平時(shí)做家務(wù)的機(jī)會不多，為了寫這篇作文，追在我屁股后面干了不少活，還把整個(gè)過程記載了下來，包括她粗心被我埋怨的細(xì)節(jié)。

作文里，有我們的對話，有轉(zhuǎn)折，有細(xì)節(jié)，我覺得可以了，但老師卻給了很低的分?jǐn)?shù)，要求女兒重寫。為什么會這樣呢？我讓女兒看看別的孩子是怎么寫的。女兒告訴我，好多小朋友的作文上都會寫幫媽媽做了家務(wù)后，媽媽臉上的笑容比彩虹還美。這大概就是老師對好詞好句的要求，孩子們不管見沒見過彩虹，先拿這個(gè)句子來討好老師。

寫作中，老師的寫作能力、審美水平太重要了，決定了孩子們寫作的態(tài)度，影響他們觀察、理解、表達(dá)的意愿，對一代人都有影響。遺憾的是，現(xiàn)在的老師會寫文章的太少了，他們到底是怎么指導(dǎo)孩子寫作的，讓人疑惑。

如果細(xì)究所謂的好詞好句，會發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象背后有一個(gè)隱含的邏輯前提——詞語有好有壞。既然如此，壞詞壞句也應(yīng)該有啊，到底什么是壞詞壞句或者庸詞庸句，問老師，他們恐怕也不知道。真實(shí)情況是，同樣的句子，在不同地方效果會完全不同，就像是同樣是畫眉，有人畫眉，眉如遠(yuǎn)黛，有人畫眉，眉若橫帚。

遺憾的是，現(xiàn)在越來越多的孩子都在積累好詞好句，然后用這些詞句堆砌作文，這樣的作文竟然會獲獎(jiǎng)。比如，我在雜志上看過一篇獲獎(jiǎng)作文，里面有幾句話：

路邊的花兒們競相開放，有的已經(jīng)全部展開，像是在向人們展示著它那曼妙的身姿；有的才展開了一半，像個(gè)害羞的小姑娘；還有的是含苞欲放的花骨朵兒。公園里更美，花兒們個(gè)個(gè)艷麗無比、爭奇斗艷。池塘邊的柳樹，紛紛抽出了黃綠的柳絲，枝條隨風(fēng)飄動，猶如一個(gè)亭亭玉立的少女，正展示著她那細(xì)小的腰身，梳理著那秀麗的長發(fā)，好一派生機(jī)勃勃的景象。

這些句子好嗎，是好的，這是孩子的視角和觀察結(jié)果嗎，一定不是，這樣的作文，就是一碗燴面，一碗由好詞好句組成的燴面。

作文寫不好，首先是孩子讀書少，其次是孩子不會讀書。學(xué)會讀書，學(xué)會跟書中的人對話，理解故事是怎樣展開的，所有的修辭方法是怎樣為這個(gè)故事服務(wù)的，然后讓孩子自由運(yùn)用自己天才的口語，一定會得到妙文。在所有的孩子真實(shí)作文的例子里，阿城記錄在《孩子王》中的那篇作文最讓我動容：

我的父親是世界上力氣最大的人。他在隊(duì)里扛麻袋，別人都比不過他。我的父親又是世界上吃飯最多的人。家里的飯，母親都是先讓他吃飽。這很對，因?yàn)楦赣H要做工，每月拿錢來養(yǎng)活一家人。但是父親說：‘我沒有王福力氣大，因?yàn)橥醺ＷR字。’父親是一個(gè)不能講話的人，但我懂他的意思。隊(duì)上有人欺負(fù)他，我明白。所以我要好好學(xué)文化，將來替他說話。

這樣的作文，一點(diǎn)絢麗的詞句都沒有，到處都是拙樸的句子。讀這種文章，我們就像一件衣服，被濯衣人鋪放在溪水邊，作者的感情就像溪水，從我們體內(nèi)流過，這樣的句子就像敲砸衣服的棒子，一下下打在我們心里和身上，帶走我們身上的雜質(zhì)，讓我們變得干凈起來。

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責(zé)編丨杜 普